Kürzlich habe ich „Kompetenzorientiert lehren an der Hochschule“ von Brendel, Macke und Hanke rezensiert. Einen Aspekt, an dem ich gedanklich hängengeblieben bin, möchte ich in diesem Beitrag mit Ihnen teilen.
Ich frage mich, wie didaktisch kompetentes Handeln im Fall der Lehrveranstaltung „Wissenschaftliches Arbeiten“ aussieht. In dem Buch werden vier grundlegende Fragen zu internen Handlungsvoraussetzungen aufgeworfen, die dann die Basis für Kompetenzsäulen bilden. Diese Fragen lauten:
- Kann ich handeln?
- Darf ich handeln?
- Will ich handeln?
- Soll/Muss ich handeln?
Der Blogbeitrag wirft im Folgenden weitere Fragen auf, die sich auf die erste dieser Fragen, also auf „Kann ich handeln?“, beziehen.
Diese Frage „zielt auf das verfügbare individuelle Können, also auf Kognitionen wie Wissen, Erfahrungen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Strategien, Methoden, Bilder (Welt-, Menschen-, Selbstbild) und Vorstellungen, die zu Bewältigung einer spezifischen Handlungssituation erforderlich sind.“ (Brendel, Hanke und Macke, 2019, S. 60).
Ich frage mich:
- Was muss ich wissen, um Wissenschaftliches Arbeiten lehren zu können?
- Welche Erfahrungen muss ich gemacht haben? Muss ich z.B. promoviert haben? Und in die andere Richtung gefragt: Genügt es, promoviert zu haben? Oder sollte ich auch aktuell noch publizieren bzw. in Schreibprojekten tätig sein? Wenn ja, wie häufig?
- Muss ich fähig sein, selbst einen wissenschaftlichen Text im Fach der Studierenden zu schreiben? Oder genügt es, wenn ich fähig bin, sehr gute, gute und schlechte Texte voneinander zu unterscheiden?
- Inwiefern muss ich die inhaltlichen, sprachlichen und formalen Konventionen des Fachs der Studierenden kennen? Oder genügt es, wenn ich um die Unterschiede zwischen den Fachkulturen weiß?
- Bis zu welchem Grad sollte ich demonstrieren können, wie bestimmte Dinge funktionieren? (z.B. Literaturverwaltungssoftware, Statistiksoftware)
- Welches Welt-, Menschen- und Selbstbild ist vorteilhaft, wenn ich Wissenschaftliches Arbeiten lehre? Und: Welches Bild von Wissenschaft ist vorteilhaft?
- Woran erkennen die Studierenden, dass ich (gut) handeln konnte?
- Gesetzt den Fall, ich konnte in einer bestimmten Situation nicht handeln – wie schließe ich diese (Wissens-) Lücke, um künftig solche Situationen zu vermeiden?
- Ist es ohne Rückmeldung von außen möglich zu erkennen, ob ich (gut) handeln konnte? Lässt sich ausschließen, dass meine blinden Flecken für die Studierenden gefährlich werden?
Ich habe für mich jede einzelne Frage bereits beantwortet.
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Interessante Fragen, Andrea, die Du da zu unserem Buch aufwirfst. Du fragst nach dem Können als einer Säule kompetenten Handelns. Was muss man können, um wissenschaftliches Arbeiten zu lehren? Deine zweite Frage, ob man dafür selbst publizieren muss, halte ich dabei für zentral und würde sie eindeutig mit ja beantworten. Ich brauche aus meiner Sicht natürlich Wissen über das wissenschaftliche Arbeiten, aber das alleine reicht nicht. Ich muss es auch tun können. Nur dann kann ich in Situationen des wissenschaftlichen Arbeitens begründete Entscheidungen über mein Vorgehen treffen. Und das erst bedeutet es, kompetent wissenschaftlich arbeiten zu können – das ist die oberste Stufe kompetenten Handelns, die wir im Buch definieren.
Neben dem Können im Bereich des wissenschaftlichen Arbeitens, muss man als Lehrende/r, der in diesem Bereich unterrichtet, auch über Können im Bereich der Didaktik des wissenschaftlichen Arbeitens verfügen. Wie lehrt man wissenschaftliches Arbeiten, damit die Studierenden das wissenschaftliche Arbeiten lernen, ist eine Frage, die man beantworten können sollte, finde ich.